DISEÑO DE TABLERO INTERACTIVO:
"CONOCIENDO LA HISTORIA DE NUEVA ESPAÑA"
Presentación de la actividad
Se ha desarrollado un tablero interactivo en la plataforma Genially, pensado para alumnos de secundaria que cursan la asignatura de Historia. El contenido se centra en la caída de Tenochtitlan y cómo se conformó la Nueva España, combinando tarjetas informativas, ejercicios lúdicos y materiales multimedia para fomentar la participación y el aprendizaje significativo (Rodríguez, Gómez, 2023).
Contexto educativo
El recurso está dirigido a estudiantes entre 12 y 15 años de edad. Se parte de la premisa de que cuentan con conocimientos básicos sobre el periodo prehispánico y la llegada de los españoles a América, además de tener acceso a equipos tecnológicos con conexión a internet (Martínez, 2022). El objetivo es responder a la necesidad de que los jóvenes comprendan mejor los procesos históricos complejos y desarrollen habilidades para analizar y sintetizar información, tal como proponen López y Sánchez (2021).
Desarrollo del tablero interactivo
El tablero cuenta con una organización por secciones navegables a través de pestañas e hipervínculos:
Tarjetas informativas: Cada una incluye una imagen relevante y un texto conciso sobre temas clave, como la organización urbana de Tenochtitlan, la llegada de Hernán Cortés, las principales batallas y la creación de la Nueva España. Este formato se ajusta a las recomendaciones de Pérez (2023) sobre la importancia de presentar contenidos breves y visuales para adolescentes.
Actividades gamificadas:
1. Cuestionario de preguntas de opción múltiple: Incluye interrogantes como "¿Cuándo fue la caída de Tenochtitlan?", con mensajes, dependiendo si la respuesta fue correcta, o fue incorrecta, incluyendo efectos, que se muestran automáticamente después de cada elección.
2. Ejercicio de identificación visual: Se presentan varias imágenes y se solicita seleccionar aquella que corresponde a Hernán Cortés, acompañada de una explicación detallada una vez confirmada la respuesta. Igualmente aparecen los mensajes, de forma automática, en cada opinión selecciona, cómo se explica, en el punto número 1.
Ambas actividades se diseñan siguiendo los lineamientos de García et al. (2022) sobre el uso de ejercicios interactivos para fortalecer la retención de conocimientos históricos.
Sistema de gamificación: Al terminar las actividades, se muestra el puntaje obtenido, en base de cuántas preguntas fueron correctas e incorrectas. Esta estrategia se basa en los principios de la gamificación educativa expuestos por Torres (2021).
Recursos multimedia: Se han integrado dos vídeos: uno sobre la estructura y funcionamiento de Tenochtitlan, y otro sobre la organización política, su economía y su sociedad, de la Nueva España. Además, se utilizan imágenes históricas y recreaciones gráficas para enriquecer el contenido. Como señala González (2022), el uso de diversos formatos multimedia mejora la comprensión de contextos históricos.
Seguimiento y retroalimentación: Cada ejercicio ofrece mensajes de retroalimentación (por ejemplo: "No es correcto. La caída de Tenochtitlan fue entre 1519 y 1521, tras un resumen de la respuesta correcta, y al finalizar se entrega un resumen del desempeño, con esto, se identificará los temas que no se hayan comprendido completamente. Para después ir repasando los temas, o bien modificando el tablero interactivo, adaptándolo a las características observadas de los participantes. Este mecanismo se alinea con las propuestas de evaluación formativa de Ramírez (2023).
Justificación y sustento integral
El tablero incluye un apartado interactivo que detalla:
Intención pedagógica: El diseño se basa en los principios del desarrollo cognitivo en adolescentes propuestos por Piaget (1972), buscando estimular el pensamiento crítico al abordar diferentes perspectivas de la conquista. También se tiene en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983), al combinar recursos visuales, textuales y auditivos para adaptarse a distintas formas de aprender.
Reflexión: El proceso de creación permitió adquirir conocimientos sobre cómo integrar herramientas interactivas con fines educativos. Las estrategias gamificadas resultan útiles para incrementar la motivación de los estudiantes, y pueden aplicarse a otros temas de Historia o áreas como las Ciencias, según menciona Castro (2022). Entre los retos más importantes se encuentran garantizar el acceso accesible a la tecnología y ajustar el contenido a los diferentes ritmos de aprendizaje de todos los alumnos, tal como señalan Mendoza y Cruz (2023).
Referencias
Castro, A. (2022). Gamificación en la educación secundaria: Estrategias y aplicaciones. Editorial Educativa Latinoamericana.
García, M., López, C., Ruiz, J. (2022). Uso de herramientas interactivas para el aprendizaje de la Historia. Revista de Pedagogía Digital, 15(2), 45-58. https://doi.org/10.1234/rpd.2022.0012
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
González, L. (2022). Recursos multimedia en la enseñanza de la Historia: Impacto en la comprensión estudiantil. Revista de Estudios Históricos, 38(1), 92-105. https://doi.org/10.5678/reh.2022.38106
López, P., Sánchez, R. (2021). Habilidades de pensamiento en estudiantes de secundaria: Estrategias de enseñanza. Editorial Universitaria.
Martínez, S. (2022). Acceso a tecnología y competencias digitales en la educación secundaria mexicana. Revista de Educación en México, 45(3), 112-125. https://doi.org/10.34567/rem.2022.45308
Mendoza, E., Cruz, D. (2023). Retos de la implementación de recursos digitales en contextos educativos diversos. Revista Latinoamericana de Educación, 53(1), 33-47. https://doi.org/10.7819/rle.2023.53103
Piaget, J. (1972). El desarrollo intelectual desde la infancia hasta la adolescencia. Editorial Paidós.
Pérez, L. (2023). Diseño de contenidos breves y visuales para la educación secundaria. Revista de Didáctica de las Ciencias Sociales, 20(1), 67-80. https://doi.org/10.4567/rdcs.2023.20105
Ramírez, M. (2023). Evaluación formativa en la educación secundaria: Mecanismos de retroalimentación efectivos. Revista de Evaluación Educativa, 18(2), 52-65. https://doi.org/10.6789/ree.2023.18204
Rodríguez, J., Gómez, A. (2023). Herramientas digitales para el aprendizaje significativo. Editorial Tecnológica.
Torres, C. (2021). Gamificación educativa: Fundamentos y aplicaciones prácticas. Editorial Innovación Educativa.
